LAS IDEAS DE LOS ALUMNOS Y LA ENSEÑANZA DEL MEDIO URBANO” EN LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA TÉCNICA INSTITUTO ARMERO
SEMBRANDO IDENTIDAD Y PERTENENCIA REGIONAL EN
ARMERO – GUAYABAL
Lema: Ciudad Blanca del Tolima.
Gentilicio: Armeritas, Guayabalunos, Armero Guayabalenses.
1. MARCO HISTORICO
SEMBRANDO IDENTIDAD Y PERTENENCIA REGIONAL EN
ARMERO – GUAYABAL
Lema: Ciudad Blanca del Tolima.
Gentilicio: Armeritas, Guayabalunos, Armero Guayabalenses.
1. MARCO HISTORICO
El territorio que comprende el municipio de Armero-Guayabal que baña el rio Lagunilla sabandija y Cuamo lo constituía en el año de 1881 el Distrito de Méndez y la aldea de Guayabal, pasando en el transcurso de cinco años a la inversión de dichos términos hasta la expedición del Decreto No 321 dado en NEIVA EL 1 DE Abril de 1886 por medio de la cual fue eliminada la aldea de Méndez. Territorio que en virtud del mismo Decreto fue repartido entre los distritos de Guayabal y Honda. En el año 1885 ,en el territorio del distrito de Guayabal la señora Dominga Cano de Rada hija de don Elías Cano acaudalado hombre de negocios y los señores Marcos Sanín, Sinforoso Chacón, , Raimundo Melo y Aurelio Bejarano, como consecuencia del inmenso desarrollo que tomo la región como establecimiento de la Hacienda “ El Santuario” de propiedad de William Baudan. LA ASAMBLEA Departamental del Tolima como justo homenaje con el propósito de eternizar en la conciencia pública de héroe y martí presidente de la república independiente de Mariquita, el Doctor León armero por ordenanza No 47 de 2 de mayo de 1930, le cambio el nombre de San Lorenzo por Armero.
2. UBICACIÓN GEOGRAFICA
3.1 Ubicación Astronómica General1
Latitud norte: 4° 58´ Latitud norte
Longitud oeste: 74° 54´ (Meridiano de Greenwich).
3.2 Ubicación geográfica Latitud Norte: 40° - 57' - 59''. Longitud: 40° - 48' - 57''.
3.3 Altura sobre el nivel del mar: 290 metros (casco urbano).
3.4 Temperatura media: 28°C.
3.5 .El municipio de Armero - Guayabal, geográficamente se encuentra situado en la zona norte del departamento del Tolima a 95 Km de Ibagué.
3.6 Límites
Los límites generales del municipio de Armero-Guayabal
Norte : Con los municipios de Honda, Falan y Mariquita.
Occidente : Con los municipios del Líbano y Villahermosa.
Oriente : Con el río Magdalena que lo separa del departamento de
Cundinamarca.
Sur : Con los municipios de Ambalema y Lérida.
Plan de Ordenamiento Territorial.2
3.7 Superficie
3.8 La superficie aproximada del municipio de Armero Guayabal es de 451 Kms2 en un área que va de límite a límite.
3.9 Distribución urbano rural3:
Area Urbana 3.86 Kms 2 Area Rural 447.14 Kms.
Jurisdicción del territorio municipal. La jurisdicción del municipio de Armero Guayabal está comprendida entre los límites del municipio según lo dispuesto en el Decreto 670 de 1950, Decreto Reglamentario de la Ley 62 de 1939, “Sobre Deslinde y amojonamiento de los Departamentos, Intendencias, Comisarías y Municipios de la República” y ratificados para el Departamento del Tolima por la Ordenanza 47 del 02 de Mayo de 1930 y la Ordenanza 15 del 13 de Noviembre de 1986, se fija a Guayabal como cabecera del municipio de Armero.
3.10 Hidrografía.
El río Sabandija constituye el eje hidrográfico más importante del municipio, al cual tributan sus aguas los ríos Cuamo, Quebrada Seca, Caparrapi, Santa Lucia, Santo Domingo, Quebrada Jiménez y Santagueda del municipio de Fálan. El rio Sabandija presenta una dirección oeste – este y tiene su nacimiento a una altura de 1.450 metros sobre el nivel del mar, para desembocar en la margen agua abajo del río Magdalena a 196 metros sobre el nivel del mar, la longitud del cauce principal es 59.6 kilómetros con una pendiente media del 21%. Por el municipio de Armero pasa el rio Lagunilla sirviendo de limite en el sector sur, este rio nace en el Nevado del Ruiz y desemboca en el Magdalena; teniendo como afluentes principales el rio Azufrado y el rio Bledo. Sus aguas son aprovechadas para irrigar el valle de Armero en los cultivos de arroz. El rio Magdalena delimita el municipio en el sector oriental separándolo del departamento de Cundinamarca, siendo el corregimiento de Méndez el centro poblado más cercano. Aprovechándose para la pesca y el turismo (Santuario del Señor de la Salud, Fiesta patronal – 6 de agosto ).
3. MARCO TEORICO
El desconocimiento del espacio temporal, histórico y cultural del municipio de Armero Guayabal (según la Ordenanza 15 del 13 de Noviembre de 1986, se fija a Guayabal como cabecera del municipio de Armero, y el desaparecido casco urbano de Armero, por parte de los estudiantes, lleva a fortalecer los conocimientos de identidad y pertenencia a través de las diferentes estrategias pedagógicas en el aula y fuera de ella. Como dice Margarita Enciso de Rangel (2008) es necesario aplicar ese dicho: “ Si un árbol no tiene raíces que le den la sabia se marchita y muere” “así mismo si un pueblo no conoce las raíces que lo sustentan, si no defiende los valores que lo fortalecen, se degrada, se disgrega y se derrumba”… teniendo en cuenta a Francisco García Díaz, considera que es importante que los profesores puedan entender el papel de las concepciones de los alumnos, y su enriquecimiento progresivo en el conocimiento de la realidad, para que así puedan explicar mejor el medio urbano al menos, si queremos que los alumnos actúen sobre él y puedan mejorarlo.
Según el documento de Miguel Antonio Espinosa Rico (2003) “La construcción del discurso sobre la región”. Se indica que “el concepto de región está por construirse en Colombia”. A través de la implementación de la celebración del día del Tolima el 12 de abril de cada año, se está construyendo territorio en Armero Guayabal (tomado del, Nuevo Día, lunes 23 de abril de 2007), poniendo en práctica la ordenanza departamental 0051de 2001, así como la metodología del texto de Miguel Espinosa acerca de las ocho provincias del Tolima, en donde los 47 municipios del departamento se encuentran insertos en alguna de estas. Para el caso de este municipio lo encontramos en la provincia centro norte junto con Venadillo y Lérida.
De igual modo, tomando el pensamiento de Margarita Enciso de Rangel (2008) “ conocer y comprender que elementos conforman una región, implica identificar y analizar no solo su espacio físico ambiental sino su devenir histórico y cultural: los grupos poblacionales, sus maneras de ser y actuar, sus símbolos, sus costumbres y saberes y las formas productivas como las comunidades se procuran los bienes para su subsistencia. Implica también conocer las fuerzas de poder que se mueven al interior de unas comunidades y que se manifiestan a través de organizaciones e instituciones sociales, culturales, empresariales y políticas. Conocer sus conflictos y proyectos. En general todos los elementos que constituyen su ser, pero un ser dinámico, en crecimiento, en constante transformación. Un ser capaz de pensar y ejecutar su propio desarrollo”.
Según las investigaciones que se han realizado sobre el desarrollo de la región, luego de lo ocurrido el evento geológico que destruyó la población de Armero en las poblaciones aledañas ocurrieron cambios significativos en materia de investigar aspectos culturales. Por todo lo anterior se asumió el reto de investigar estos aspectos de la localidad. Profundizar en los aspectos vitales como la identidad y el sentido de pertenencia y la idea de construir un concepto social de región. Recientemente se ha trabajado con los estudiantes de los grados de la básica secundaria de la institución educativa Instituto Armero, el planteamiento del autor FRANCISCO GARCÍA PÉREZ (2003), quien sugiere la realización del cuestionario para la exploración de ideas de los alumnos sobre el medio urbano, permite hacer un recorrido por la ciudad/municipio y elaborar un mapa mental del mismo, analizando los aspectos más relevantes y el reto de la construcción del medio urbano, que permite a los docentes comprender mejor los limites y las posibilidades de cambio educativo y apostar con claridad por un conocimiento escolar integrador, por un curriculum globalizador, por la complementariedad de las perspectivas constructivistas, evolucionistas, críticas y por una perspectiva más socio espacial de la geografía, teniendo en cuenta la perspectiva ecológica en el estudio del medio urbano. El autor opta por “Una hipótesis de progresión en la concepción del medio urbano que se articule en torno a problemas socio ambientales para un mejor desarrollo sostenible de su entorno.
La Corporación autónoma regional del Tolima, CORTOLIMA, sobre el sentido de pertenencia, considera que aunque existen trabajos importantes, que plantean: “que es el sentir como propio el lugar donde trabajamos- donde proyectar una imagen positiva de nosotros y de nuestra institución, barrio, vereda o ciudad, es tener sentido de pertenencia hacia ellos”. Las ideas de los alumnos constituyen un referente decisivo para determinar el conocimiento escolar y orientar su proceso de construcción. Ello supone una opción que no solo guarda coherencia con la perspectiva constructivista, sino que implica también una perspectiva compleja del conocimiento y una visión crítica de la educación. Esta obra pretende reivindicar el papel de dichas ideas mediante la investigación de las concepciones de los alumnos acerca de determinados conocimientos básicos relacionados con el medio urbano: ciudad, barrios, viviendas, equipamientos y calidad de vida. Francisco F. (García, 2003).
“Cuando las regiones se miran y se estudian cuidadosamente desde diferentes dimensiones, se detectan en ellas características comunes, propias, que constituyen lo que llamamos Identidad regional. Sin embargo es bueno anotar que aunque en esa realidad hay elementos comunes, ellos no son totalmente homogéneos porque si algo caracteriza a la región es la diversidad de paisajes, de etnias- de culturas y por lo tanto de saberes e imaginarios colectivos” planteamientos de Margarita Enciso de Rangel (2008).
Se trata de conocer las ideas que el alumnado tiene sobre el medio urbano, vinculando estrechamente la reflexión teórica y la intervención práctica, la investigación y la vida ciudadana, el conocimiento escolar y el conocimiento profesional del profesorado, contribuyendo a que el alumnado aprenda mejor lo que el profesorado les enseña y que la ciudadanía comprenda, en profundidad el funcionamiento de su ciudad y su propio papel en la misma.
En una sociedad tan cambiante como la actual se debe tener en cuenta la experiencia de los profesores sobre la práctica docente y los problemas existentes. La negociación entre estudiantes y profesores es un elemento importante en la organización escolar, pero seguramente se ha de hacer desde la autoridad del docente fundamentada en el prestigio, la valía y la calidad humana del profesor especialmente en las edades más tempranas.
El medio urbano es un fenómeno espacial de vital importancia en el mundo actual: la urbanización afecta cada vez más población, tanto en los países desarrollados como en el tercer mundo, es en este medio donde se va a librar la batalla de la humanidad con el medio ambiente, al que se unen los actuales contrastes de segregación social, marginación, problemas de vivienda.
La información que se transmite en las aulas no llega a los alumnos sin embargo parece que se desenvuelven bien sobre el medio urbano. Ello significa que hay una considerable distancia entre el lenguaje académico y los esquemas que utilizan nuestros alumnos en su contexto habitual. Es importante que los profesores puedan entender el papel de las concepciones de los alumnos, y su enriquecimiento progresivo en el conocimiento de la realidad, para que así puedan explicar mejor el medio urbano y puedan mejorarlo. Para ello es muy importante conocer las ideas de los alumnos por que ellas constituyen su conocimiento personal, y el interés para que el aprendizaje tenga sentido y significado cognitivo donde se relacione lo afectivo y la parte real que el alumno vive.
Las ideas de los alumnos pueden considerarse como sistemas de ideas en constante evolución; se construyen en interacción sobre el medio y orientan su comportamiento en el mismo. También tienen un carácter social por su génesis y su desarrollo y funcionalidad para interpretar la realidad, pueden ser útiles para un planteamiento común de la enseñanza como creencias personales. Se caracterizan por tener una dimensión tácita e implícita y otra simbólica y explícita.
Se debe tener en cuenta en las concepciones de los alumnos, modelos generales antes que las ideas concretas, un ejemplo su calidad de vida antes que los transportes del barrio. Las ideas de ellos cobran sentido cuando se insertan en un proyecto educativo y se plasman en un proyecto curricular.
Entre las aportaciones más concretas para entender el MEDIO URBANO, hay que destacar a Lynch en su obra “LA IMAGEN DE LA CIUDAD” Este autor llegó a determinar cinco elementos de la imagen urbana: hitos (mojones) puntos de referencia exteriores (edificios, señales, montañas), sendas, (rutas),nodos(puntos estratégicos donde se puede entrar hacia donde se dirige o parte el espectador, donde confluyen las sendas, bordes( límites) y distritos (barrios).Estos elementos marcan un precedente desde la didáctica. Otra aportación importante es la de LADD (1970) estableció para los adolecentes cuatro categorías descriptivas de las representaciones de su barrio: trazado pictórico (dibujo), trazado esquemático (simplificación de la representación), trazado semejante a un mapa (visión vertical) y trazado como mapa (conocimiento y orientación dentro del espacio). Según estos estudios los sistemas de referencia evolucionan según los tres estadios de Piaget: *El egocéntrico, centrado en la propia acción del niño. *El coordinado a partir de puntos fijos (casa= hito, rutas familiares=senda). *Es un sistema objetivo donde se relacionan todos los elementos del entorno correctamente localizados y jerarquizados.
4. METODOLOGIA
Según las investigaciones que se han realizado sobre el desarrollo de la región, luego de lo ocurrido el evento geológico que destruyó la población de Armero en las poblaciones aledañas ocurrieron cambios significativos en materia de investigar aspectos culturales. Por todo lo anterior se asumió el reto de investigar estos aspectos de la localidad. Profundizar en los aspectos vitales como la identidad y el sentido de pertenencia y la idea de construir un concepto social de región. Recientemente se ha trabajado con los estudiantes de los grados de la básica secundaria de la institución educativa Instituto Armero, el planteamiento del autor FRANCISCO GARCÍA PÉREZ (2003), quien sugiere la realización del cuestionario para la exploración de ideas de los alumnos sobre el medio urbano, permite hacer un recorrido por la ciudad/municipio y elaborar un mapa mental del mismo, analizando los aspectos más relevantes y el reto de la construcción del medio urbano, que permite a los docentes comprender mejor los limites y las posibilidades de cambio educativo y apostar con claridad por un conocimiento escolar integrador, por un curriculum globalizador, por la complementariedad de las perspectivas constructivistas, evolucionistas, críticas y por una perspectiva más socio espacial de la geografía, teniendo en cuenta la perspectiva ecológica en el estudio del medio urbano. El autor opta por “Una hipótesis de progresión en la concepción del medio urbano que se articule en torno a problemas socio ambientales para un mejor desarrollo sostenible de su entorno.
La Corporación autónoma regional del Tolima, CORTOLIMA, sobre el sentido de pertenencia, considera que aunque existen trabajos importantes, que plantean: “que es el sentir como propio el lugar donde trabajamos- donde proyectar una imagen positiva de nosotros y de nuestra institución, barrio, vereda o ciudad, es tener sentido de pertenencia hacia ellos”. Las ideas de los alumnos constituyen un referente decisivo para determinar el conocimiento escolar y orientar su proceso de construcción. Ello supone una opción que no solo guarda coherencia con la perspectiva constructivista, sino que implica también una perspectiva compleja del conocimiento y una visión crítica de la educación. Esta obra pretende reivindicar el papel de dichas ideas mediante la investigación de las concepciones de los alumnos acerca de determinados conocimientos básicos relacionados con el medio urbano: ciudad, barrios, viviendas, equipamientos y calidad de vida. Francisco F. (García, 2003).
“Cuando las regiones se miran y se estudian cuidadosamente desde diferentes dimensiones, se detectan en ellas características comunes, propias, que constituyen lo que llamamos Identidad regional. Sin embargo es bueno anotar que aunque en esa realidad hay elementos comunes, ellos no son totalmente homogéneos porque si algo caracteriza a la región es la diversidad de paisajes, de etnias- de culturas y por lo tanto de saberes e imaginarios colectivos” planteamientos de Margarita Enciso de Rangel (2008).
Se trata de conocer las ideas que el alumnado tiene sobre el medio urbano, vinculando estrechamente la reflexión teórica y la intervención práctica, la investigación y la vida ciudadana, el conocimiento escolar y el conocimiento profesional del profesorado, contribuyendo a que el alumnado aprenda mejor lo que el profesorado les enseña y que la ciudadanía comprenda, en profundidad el funcionamiento de su ciudad y su propio papel en la misma.
En una sociedad tan cambiante como la actual se debe tener en cuenta la experiencia de los profesores sobre la práctica docente y los problemas existentes. La negociación entre estudiantes y profesores es un elemento importante en la organización escolar, pero seguramente se ha de hacer desde la autoridad del docente fundamentada en el prestigio, la valía y la calidad humana del profesor especialmente en las edades más tempranas.
El medio urbano es un fenómeno espacial de vital importancia en el mundo actual: la urbanización afecta cada vez más población, tanto en los países desarrollados como en el tercer mundo, es en este medio donde se va a librar la batalla de la humanidad con el medio ambiente, al que se unen los actuales contrastes de segregación social, marginación, problemas de vivienda.
La información que se transmite en las aulas no llega a los alumnos sin embargo parece que se desenvuelven bien sobre el medio urbano. Ello significa que hay una considerable distancia entre el lenguaje académico y los esquemas que utilizan nuestros alumnos en su contexto habitual. Es importante que los profesores puedan entender el papel de las concepciones de los alumnos, y su enriquecimiento progresivo en el conocimiento de la realidad, para que así puedan explicar mejor el medio urbano y puedan mejorarlo. Para ello es muy importante conocer las ideas de los alumnos por que ellas constituyen su conocimiento personal, y el interés para que el aprendizaje tenga sentido y significado cognitivo donde se relacione lo afectivo y la parte real que el alumno vive.
Las ideas de los alumnos pueden considerarse como sistemas de ideas en constante evolución; se construyen en interacción sobre el medio y orientan su comportamiento en el mismo. También tienen un carácter social por su génesis y su desarrollo y funcionalidad para interpretar la realidad, pueden ser útiles para un planteamiento común de la enseñanza como creencias personales. Se caracterizan por tener una dimensión tácita e implícita y otra simbólica y explícita.
Se debe tener en cuenta en las concepciones de los alumnos, modelos generales antes que las ideas concretas, un ejemplo su calidad de vida antes que los transportes del barrio. Las ideas de ellos cobran sentido cuando se insertan en un proyecto educativo y se plasman en un proyecto curricular.
Entre las aportaciones más concretas para entender el MEDIO URBANO, hay que destacar a Lynch en su obra “LA IMAGEN DE LA CIUDAD” Este autor llegó a determinar cinco elementos de la imagen urbana: hitos (mojones) puntos de referencia exteriores (edificios, señales, montañas), sendas, (rutas),nodos(puntos estratégicos donde se puede entrar hacia donde se dirige o parte el espectador, donde confluyen las sendas, bordes( límites) y distritos (barrios).Estos elementos marcan un precedente desde la didáctica. Otra aportación importante es la de LADD (1970) estableció para los adolecentes cuatro categorías descriptivas de las representaciones de su barrio: trazado pictórico (dibujo), trazado esquemático (simplificación de la representación), trazado semejante a un mapa (visión vertical) y trazado como mapa (conocimiento y orientación dentro del espacio). Según estos estudios los sistemas de referencia evolucionan según los tres estadios de Piaget: *El egocéntrico, centrado en la propia acción del niño. *El coordinado a partir de puntos fijos (casa= hito, rutas familiares=senda). *Es un sistema objetivo donde se relacionan todos los elementos del entorno correctamente localizados y jerarquizados.
4. METODOLOGIA
Se utilizo la investigación Cualitativa con el método Etnográfico que tiene sus bases en el trabajo de campo. En forma individual o en grupos de discusión, desarrollando la técnica de la encuesta denominada “Cuestionario para la exploración de ideas de los alumnos sobre el medio urbano. Se recogieron datos Véase (Anexo 1, cuadro), por parte de los alumnos, quienes brindaron sus opiniones en cuanto a lo que saben y piensan de su municipio así como al realizar recorridos cotidianos para llegar a la institución educativa. Los grados participantes han sido de los 7º a 11º, un total de 95 estudiantes, entre los 12 y 18 años, de ochos aulas, pertenecen a estratos 1 y 2 .
Se realizo el recorrido, donde se le dieron algunas indicaciones a los alumnos que debían observa detalladamente el recorrido se hizo a pie y al finalizar el recorrido se le entrego papel y lápiz para que realizaran el mapa mental de recorrido, posteriormente se le entrego el cuestionario para la exploración de las ideas de los alumnos sobre el medio urbano; de las 11 preguntas.
Según los datos arrojados por el cuestionario podemos analizar que los alumnos se encuentran con algunas dificultades en los niveles de Formulación 3, 4,5. Se debe mejorar estos aspectos implementando estrategias didácticas para el conocimiento de los medio urbanos. Buscando una aproximación de ideas de equipamiento, vivienda y calidad de vida. Desde el punto de vista de las concepciones de los alumnos estas aportaciones tienen un valor de precedente clásico que ha abierto el camino a investigaciones más concretas y más cercanas al uso didáctico.
Es importante como conocimiento escolar, concepción de los alumnos, hipótesis y progresiones y niveles de formulación o dificultades en la progresión de conocimiento de conceptos para poder resolver los problemas de su comunidad desde el punto de vista ambiental, y mejoramiento de los barrios, teniendo , los elementos necesarios( servicios de agua luz ,teléfono , alcantarillado, rellenos sanitarios adecuados, pavimentación y embellecimientos de su entorno) para una mejor calidad de vida de sus habitantes.
Así mismo, en este proceso investigativo con Cátedra Tolima se han implementado otros instrumentos tales como historias de vida, entrevistas en profundidad por disciplinas de la historia oral. Se han realizado cuestionarios a los estudiantes, docentes y comunidad en general sobre los eventos desarrollados en el Día del Tolima- el folclor escolar y municipal. Actitud propositiva en cuanto a la temática de la experiencia. Elaboración de textos, carteleras, maquetas, mapas, frisos, planos, dibujos. Recopilación de documentación visual, fotográfica, magnética e impreso. Publicación de artículos en el periódico Nuevo Día. Participación masiva de estudiantes, padres de familia, jefe de núcleo, docentes, directivos y directivos docentes en eventos cívicos, culturales y religiosos. Integración del trabajo entre la sección primaria, secundaria y veredas anexas.
Este trabajo muestra gran interés de la morfología urbana para el aprendizaje de la construcción física de la ciudad/municipio y de la evolución histórica, así como las posibilidades que ofrece para realizar conexiones entre la geografía, la historia, la historia del arte y el urbanismo. Las encuestas realizadas en nuestro caso ponen más énfasis en el pueblo lo que hace que el estudiante se vincule más con la realidad social que lo rodea y le hace ser sensible a sus problemas.
ANEXO 1
ENCUESTA: LAS IDEAS DE LOS ALUMNOS SOBRE EL MEDIOS URBANOS
NOMBRE DEL ESTUDIANTE:_____________________________ GRADO____ EDAD_____ SEXO__ INSTITUCIÓN EDUCATIVA:____________________________________________ DIRECCCIÓN DONDE VIVE:___________________________BARRIO:_______ CIUDAD_______
1. ¿En Que se distingue entre una ciudad de un pueblo? (Explique y cita ejemplos) 2. ¿En qué se diferencia un barrio de otro barrio de la misma ciudad o pueblo? Enumere esas diferencias. 3. ¿En qué ciudad o de tu barrio te gustaría vivir? ¿Por qué? 4. Realiza en una hoja el croquis o dibujo sencillo en que representa el recorrido que sigues desde tu casa a tu colegio y un recorrido que hace del pueblo en compañía de tu profesor, el croquis de tu casa, señala y comenta brevemente lo que te parezca más destacado o importante en ese recorrido. (Indica con una X si el recorrido que dibujaste se refiere al recorrido hecho Pie, carro particular, moto o bicicleta. A pie____ Bicicleta____ Carro Particular____ Moto___ Otro: _____ 5. ¿Cómo crees que está dotado tu barrio en cuanto a servicios urbanos necesarios? Señala con una X una de las opciones y explica a continuación, ¿Por qué crees que es así? Mal dotados deficientes. ¿Por qué?___ Irregularmente dotados___ Mal en algunos aspectos y bien en otros___ ¿Por qué? (Dar ejemplos) 6. Cita barrios de tu pueblo o ciudad que consideras que están suficientemente dotados en servicios necesarios y otros que creas que están mal dotados. ¿Explique a continuación, por qué lo crees así intenta justificar tu respuesta. Bien dotados: ___________________________ ¿Por qué___ ¿Por qué?:__________ 7. Cita problemas que consideres que son importantes o graves de tu barrio. 8. Escriba tres frases que te indiquen para ti que consiste vivir bien en un pueblo: 9. Imaginas que en tu barrio se está construyendo una importante obra arquitectónica construcción de un museo y la ampliación de una AVENIDA Panamericana. Para mejorar la circulación en conjunto de tu pueblo, una zona de distracción cultural. Para ello habría que expropiar algunas zonas de dicho barrio y hay que elegir, obligatoriamente, entre una zona ocupada por viviendas y otra ocupada por un parque. ¿Cuál de las dos expropiarías?__________________________________________ ¿por qué expropiarías es zona:________________________________________________________________ 10.En unas zonas de tu pueblo las viviendas son más caras que en otras zonas. ¿Cita razones por la que crees que eso es así. 11. Está creciendo y extendiéndose tu pueblo o ciudad. En que lo notas. Explica con ejemplos.
Los estudiantes del Instituto Armero contestaron las preguntas del cuestionario sobre el medio urbano; según sus opiniones acerca de la ciudad/municipio, se considera que 21 se encuentran en el nivel 1, 20 en el nivel 2, 16 en el nivel 3, 16 en el nivel 4 y 10 en el nivel 5.
En cuanto a la concepción de barrio, 26 estudiantes están en el nivel 1, 19 en el nivel 2, 16 en el nivel 3, 11 en el nivel 4 y 12 en el nivel 5.
Con respecto a la concepción de vivienda, 34 estudiantes están en el nivel 1, 16 en el nivel 2, 18 en el nivel 3, 8 en el nivel 4 y 7 en el nivel 5.
En la concepción de calidad de vida, 28 estudiantes están en el nivel 1, 23 en el nivel 2, 20 en el nivel 3, 9 en el nivel 4 y 11 en el nivel 5.
También, en la concepción de equipamiento se encontró que 29 estudiantes están en el nivel 1, 17 en el nivel 2, 20 en el nivel 3, 10 en el nivel 4 y 7 en el nivel 5.
A continuación se detalla en forma precisa cada nivel de concepción en los estudiantes del Instituto Armero en cuanto a las categorías que el cuestionario del texto de Francisco García Díaz, propone para conocer en este caso el municipio en su casco urbano.
La aproximación a la idea de ciudad que poseen los alumnos, se obtienen del análisis de diversas categorías (Nivel 1). La ciudad es más grande que el pueblo hay más tráfico y contaminación. Construcciones de nuevas actividades y servicios (Nivel 2). Cuidad diferente a pueblo por su tamaño dotadas de servicios desarrollo de actividades diferentes, Tiene mayor acceso a los servicios (Nivel 3). La ciudad tiene un número de habitantes y una extensión superior al pueblo se concentran gran actividades y dispone de múltiples servicios (Nivel 4). La ciudad es más grande que el pueblo y por eso se concentran en ella más equipamientos y servicios ya que cumple relación con actividades y servicios urbanos (Nivel 5).
Este se realiza a través de cuatro variables/categorías: criterios de diferenciación entre barrios. Las manifestaciones del cambio del propio barrio explorado a través de algunas respuestas. Razones de preferencia del barrio para vivir.-razones de las valoraciones de los barrios según su dotación de servicios urbanos (Nivel 1). El barrio se diferencia de otros barrios en que se tenga parques y otros que tenga más centros comerciales y si esta mejor comunicado. Esta irregularmente dotado, porque hay parques tienda y servicios de limpieza. La ubicación del barrio o la situación de los habitantes del barrio. Se da una visión espacial y temporal menos apagada .Proximidad del centro urbano, dotación de equipamiento, poder económico (Nivel 2). Los barrios se diferencias por su calidad de las viviendas, según la situación cerca o lejano del centro por su valor histórico antigüedad. Que tenga buenos equipamientos, buenos medios de comunicación (Nivel 3). Mejores equipamientos debido a la planificación y con viviendas más caras que solo pueden comprar los grupos sociales más ricos .Está bien comunicado con el cetro de la ciudad para así tener acceso a los servicios (Nivel 4). Unos v barrios se diferencian de otros porque poco a poco se han ido estableciendo en ellos clases sociales diferentes, mediante la compra de viviendas (Nivel 5).
La idea de vivienda esta muy relacionada con la de los equipamientos urbanos en el contexto de los barrios. La aproximación a esta idea de los alumnos se realiza a través de dos tipos de relaciones: -los factores que influyen en el precio de la vivienda. -la valoración de la vivienda en relación con el equipamiento (Nivel 1). El precio de la vivienda depende de la zona donde esté situada. Expropiar las viviendas porque hay muchas viviendas y pocos parques. Por estar en el centro de la ciudad, por tener una avenida importante al lado por ser zona donde viven personas con dinero (Nivel 2). Unas zonas de vivienda valen más caras que en otras porque determinadas zonas de la ciudad se encuentran mejor equipadas que otras, están bien comunicadas entre ellas la calidad de los pisos están habitadas por clase social alta (Nivel 3). Factores que inciden en el valor de la vivienda. Nivel socioeconómico, calidad de vida, desigualdad, centralidad, funciones urbanas carácter histórico de un barrio, planificación marginación, conflicto. El uso de parque por parte de los vecino (Nivel 4). En unas zonas de la ciudad son más costosas especialmente en las áreas centrales se dan equipamientos y servicios y las comunicaciones adecuadas. Que hacen más caras las viviendas (Nivel 5).
Equipamientos: Tiene un papel central para la comprensión de otras ideas relacionadas con el medio urbano (Nivel 1). Preferencia de un determinado barrió para vivir el valor de la vivienda y los servicios públicos y la opción entre vivienda y parque. Proximidad al centro dotación de equipamientos categoría del barrio antigüedad del barrio y crecimiento, aislamiento, infraestructura densidad (Nivel 2). Tipos de vivienda calidad de vivienda casco urbano centro urbano tipo de vivienda, calidad de vivienda, dotación de servicios infraestructura, precio de vivienda (Nivel 3).
Planificación urbana centralidad concentración de servicios. Carencia de una perspectiva histórica para entender la situación de distribución de los equipamientos (Nivel 4). Preferencia de barrio para vivir distribución espacial. Justificar la dotación de equipamientos. Opciones entre viviendas y zonas verdes (Nivel 5).
Calidad de vida: Es muy compleja por la diversidad de elementos que la integra, por la conexión con las actividades y valores y por requerir un determinado análisis a partir de modelos. En las ideas de los alumnos sobre el medio urbano se hallan componentes de conocimiento cotidiano y de conocimiento escolar que se pueden presentar en diferentes grados: *Se halla muy relacionado con la experiencia cotidiana y los intereses del individuo, se reduce al ámbito del barrio y todo lo que alrededor de el puede pasar (Nivel 1). Que haya ambiente; que te lo pase bien, que haya de todo, que haya tiendas. Escasez de discotecas que no haya polideportivos la basura el trafico, la droga y la contaminación (Nivel 2). Tener todos los servicios cerca y no tener que trasladarse a buscarlos.; tener buenos servicios públicos, buena vivienda, abundancia de parques, transporte, hipermercados cerca a tu casa y tiendas. Presenta de problemas de falta de trabajo la extensión de la droga, la falta de seguridad la convivencia entre los vecinos, etc (Nivel 3). Estar en una buena situación económica y social, vivienda adecuada a las necesidades de la familia y un buen barrio, tener buenos equipamientos y que estos están adecuadamente distribuidos. Problemas la distribución desigual de los equipamientos según los barrios, los precios del suelo y los problemas de alojamiento vivienda en general (Nivel 4). Tener una buena convivencia ciudadana sin discriminación social. Vivir en armonía con sus tu semejantes en los diferentes aspectos de la vida urbana. Que exista un buen funcionamiento de las actividades urbanas, negociando los conflictos que puedan surgir en dicha dinámica. Los problemas urbanos la desigualdad social que se aprecia en casi todos los aspecto del vida urbana. El modelo consumista que domina en la vida urbana. Los problemas de vivienda y de servicios públicos que afecta a los grupos humanos más desfavorecidos (Nivel 5).
Referencia: Formato de ficha de lectura
Título (o nombre del documento), autor(autores), fecha [Nombres completos, institución, carrera formativa, correo electrónico o datos sobresalientes de contacto, fecha de elaboración]
GARCIA, Pérez Francisco Las Ideas de los alumnos sobre el Medio Urbano en la Educación. Las ideas de los Alumnos y sus implicaciones curriculares. Sevilla diada
Editora S.L 2003.
